Escuelas en escena

Práctica-autobiografía escolar

Hasta el momento de la práctica llevo solamente una clase, me sentí reconfortada por el entusiasmo y la participación de los alumnos, quizás había imaginado otra conducta de los alumnos por esto que circula de la adolescentes de la escuela media, o no solamente de los adolescentes sino también de los jóvenes; también tengo claro que esta escuela “Fernando Arranz” por su modalidad en arte, (o quizás es una representación), haberlos escuchado a ellos, sus ideas y pensamientos con respecto a las tomas de las escuelas, quedé sorprendida en la primera clase por estos cuatro alumnos.
Al principio, (siempre acompañándome mis nervios, luego me di cuenta e hice un cambio, más pausada) me serené y seguí con la clase, al finalizar sentí el reconocimiento de mi compañero Alejandro y la docente que cede su espacio para la práctica.
En la primera clase apareció el recuerdo y cierta exigencia de poder ser clara en la transmisión y comprensión e incentivar a los alumnos en las diferentes miradas sobre la temática. Poder pensar en la complejidad de las patologías en los niños (ADD y TGD), poder reflexionar la construcción socio-histórica de la niñez con los alumnos, dejando de lado en la mirada mono causal y rompiendo con los binomios en la manera de comprender la asignatura.
Aparece la experiencia con la profesora de sociología, (en la Universidad de La Plata) en su forma clara y precisa para enseñar, me aparece el interrogante de dar el contenido adecuado y no mucha información para evitar el bombardeo de información más en escuela media.
Otra escena que recuerdo es la enseñanza de Lacan, esa manera tan dogmática de enseñar, quizás me llevó al rechazo de esa teoría y luego con el tiempo uno conoce a otro docente y te enseña la manera de leerlo y comprender lo que dice Lacan, pero recién en otro momento fue posible cierta reconciliación con su pensamiento.
Me queda el recuerdo del clima cordial, ameno y de respeto del magisterio e intentar reproducir como una constante, bueno… espero no perder este anhelo.
Llegó la segunda clase, que dificultoso transmitir psicosis y perversión desde la teoría psicoanalítica, fue un poco escaso lo que pude enseñar, faltó profundidad; por que en mí estaba el conflicto con esto de la represión, el ser y el tener, el significante del nombre del padre y otros conceptos de la teoría, ¿cómo bajarlos para alumnos de escuela media? esa noche después de la práctica tuve una pesadilla que hizo que me despertara a las 2,30 hs de la mañana, alto impacto. Todavía da vuelta en mi cabeza ¿cómo enseñar esta temática?
En cambio con la clase de patologías de la alimentación que me sentí más confiada para transmitir el contenido desde el punto de vista social-cultural y el sistémico relacional, intentando poder ser clara y transmitiendo la complejidad de estos trastornos de la alimentación: anorexia, bulimia y obesidad.
Ha llegado la quinta clase, pareja pedagógica con Alejandro, el tema Aprendizaje Significativo y Aprendizaje por Descubrimiento desde Ausebell y Bruner.
Hubo una introducción a los autores, luego las actividades, se armó un clima de aprendizaje y debates pero por sobre todo un clima ameno, de compañerismo y cordialidad, este grupo de alumnos tiene esta característica en las clases anteriores se dio el mismo clima (ya sea las clases de Alejandro). Se repite el anhelo de poder producir un habiente adecuado para el aprendizaje de los alumnos y para uno también, como docente.
Bruner plantea que “el aprendizaje es un proceso interactivo en el que las personas aprenden unas de otras”. Uno como practicante también aprendió de este grupo de alumnos de la escuela “Fernando Arranz”.
A modo de reflexión se significa la importancia de la planificación, los contenidos, la selección de las actividades, y los registros de las clases anteriores para ir mejorando la actividad docente. Y un plus de sorpresa. La sorpresa despierta curiosidad y la curiosidad nos impulsa, despojados de prejuicios con quién vamos a encontrarnos (los jóvenes).
Tengo la impresión que la primera y quinta clase estuvieron más cerca a lo esperado desde mi lugar de practicante. Me queda el pensamiento de que esta actividad de la docencia, en relación a las clases, la propia reflexión y la autoevaluación se da en un continuo. No es un proceso que concluya, continúa a lo largo del tiempo.
A modo de cierre me queda la pregunta de cómo convocar a los alumnos a un ámbito del proceso de enseñanza y del aprendizaje, las prácticas provocaron cierta respuesta; el docente y el alumno activos a la hora de engendrar, crear, producir lo que todavía no está. Se trata de pensar a los alumnos como productores en lugar de reproductores, que los alumnos inventen su camino, su proceso de aprendizaje, que experimenten consigo mismos, que busquen, que exploren.